Imágenes maravillosas

Me gusta muchísimo en mis clases dar espacios y lugares a la alfabetización audiovisual, hace poco por cadena de mails( los benditos FW) me llegó este material maravilloso, lo comparte con Uds, he utilizado algunos en mis prácticas docente y han surgido unas reflexiones MARAVILLOSAS... porque primero se puede analizar este material y después se pueden crear los propios, ya sea con materiales concretos o con herramientas digitales.
Las comparto con quién las necesite... y los invito a pensar!!! Y debajo un trabajo hecho con chicos de 6º con imágenes...

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Mòdulo 2: "ENSEÑAR Y APRENDER CON TICS." Tema: ¿Qué implica enseñar? ... ¿y con Tics?

“He aquí la gran paradoja de la educación: en realidad no tratamos de enseñar lo que queremos que los alumnos aprendan”. Perkins en “La escuela Inteligente”.

¿Qué queremos que nuestros alumnos aprendan?:
Que…
desarrollen habilidades y estrategias de comprensión;
resuelvan situaciones problemáticas gestionando la información adecuada para lograrlo;
desarrollen pensamiento crítico
sean autocríticos;
trabajen colaborativamente en pos de un objetivo en común asumiendo roles y responsabilidades;
Etc.
… todo lo anterior junto.

Y entonces, ¿qué es lo que la escuela enseña?

Aquí reside el gran problema: la educación define sus objetivos en función de conocimientos adquiridos, cuando en realidad sería más necesario hablar de desempeños, o simplemente, qué queremos que los alumnos sean capaces de hacer:

• explicar ideas,

• asumir y argumentar una idea,

• elaborar un informe,

• comparar,

• elaborar hipótesis,

• ponerlas en práctica y analizar resultados,

• sintetizar información,

• etc.

Muchas reformas en nuestro país se han centrado en cuestiones de forma y no de fondo: más o menos contenidos, más o menos materias, tercer ciclo en EGB o en secundaria, etc. “La escuela inteligente” enseña a pensar y favorece procesos de enseñanza y aprendizaje que ayudan al alumno a adquirir el conocimiento a partir de sí mismo. Relacionándolo con Fentersmacher, ayuda al alumno a realizar tareas del aprendizaje como ser enseñarle a aprender, y en consecuencia a “estudiantar”.

Un análisis desde el sentido común nos lleva a pensar que, para que el docente pueda posicionar su labor dentro de esta “escuela inteligente”, tiene que previamente haber vivenciado él mismo, la experiencia de “estudiantar”. Asumiendo que no es el poseedor de TODO el conocimiento, y que puede reconocer cuando algo no sabe, cómo hacer para resolverlo: dónde buscar, cómo, analizar, cotejar, definir, etc, donde lo nuevo se vincule cognitivamente con el bagaje previo que posee.

Hay que tener en cuenta también que al hablar de un docente estamos hablando de su formación, el interjuego entre su biografía como alumno, su formación como docente y sus representaciones mentales sobre “el deber ser en la educación”.

Siguiendo con Fentersmacher, es fundamental que “todas las personas que se dediquen a formar profesores los capaciten para convertirse en estudiantes de su enseñanza”. Quien ha internalizado esta experiencia podrá favorecerla en otros, el aprendizaje se produce en la cabeza de cada individuo, es algo puramente personal. El docente tiene la responsabilidad de enseñar, pero es el alumno quien tiene la responsabilidad de aprender (remitámonos a la dependencia ontológica que hay entre ambos procesos).

¿Y las tecnologías?

Éstas pueden potencian y ampliar las posibilidades de estudiantar. Siempre y cuando:

* tengamos una concepción amplia de recursos educativos y podamos incluir en este grupo no sólo los que fueron diseñados con ese fin, sino también aquellos que son incorporados en el proceso de enseñanza para utilizarlos didácticamente: películas, fotos, software utilitario, web 2.0, etc.

* no “domestiquemos” a las tecnologías, no podemos hacer más de lo mismo con ellas ( ejemplo: copiar en procesador lo ya escrito en papel), sino evaluar y seleccionar aquéllas que agreguen un plus significativo a la propuesta . A veces con lápiz y papel es suficiente.

El docente no prepara al alumno para ser “especialista en”, sino que lo ayuda a aumentar su capacidad de comprender su entorno para poder actuar positivamente en él.

La Teoría Uno de la cual nos habla Perkins, como conjunto de principios que deberían ser la base de cualquier método educativo, está seguramente en los ideales de cualquier docente, pero la realidad de aula es tan compleja y a veces dificultosa que impide llevarla a la práctica tal cual el docente lo desearía (brindar información clara, estimular la práctica reflexiva, favorecer la realimentación informativa que permita modificar prácticas y con una fuerte motivación intrínseca y extrínseca).

Es un hecho que las escuelas en Argentina hoy tienen, en algunos sectores, un fuerte sentido asistencialista quedando muy poco margen para la educación en sí. El docente pasa a ser un poco de todo y poco de docente. Pero, “tomar la foto de un docente no es tomar la foto de todos los docentes”, hay modos de ser docente y formas de ser escuela. Y ahí radica lo maravilloso de este ámbito.

Quien concibe la tarea de enseñar dentro de los lineamientos aquí expuestos difícilmente no comprenda las potencialidades y la necesidad imperiosa de incluir tecnologías en su quehacer didáctico. Volviendo a la misma idea, necesitan vivenciar en su forma de aprender y trabajar la inclusión de este tipo de recursos porque les permitirá comprender y favorecer procesos cognitivos diferentes en sus alumnos. Y usar diferentes recursos: informáticos, audiovisuales, comunicacionales, etc. E independientemente de cuáles sean los recursos técnicos (ejemplo: equipamiento antiguo) podrá intervenir constructivamente, resignificando la experiencia.

La alfabetización, hoy, se completa con la faceta digital, quien no la tenga queda fuera del sistema. Las tecnologías han invadido las comunicaciones y las formas de producir y difundir los conocimientos. Los docentes tienen que ayudar a sus alumnos a “tomar posesión del conocimiento donde quiera que éste se encuentre”. Y puedan “estudiantar”. Y en esta época hablamos de estudiantar incluyendo TIC.

Y aquí quiero detenerme brevemente en las brechas digitales que se profundizan aún más con la inclusión de las tecnologías: de uso, uso significativo y accesibilidad. Los ámbitos educativos están conformados y en sociedades desiguales. Y es el docente quien puede y debe intentar reducirla dentro de sus posibilidades. El equipamiento tecnológico sólo no basta, la capacitación del docente tampoco, las dos serían lo ideal. Sin embargo, la relación desigual entre ambas es lo más visible en nuestro sistema educativo, público y privado.

Hay tanto camino para recorrer aún… parafraseando a Jordi Adell, la visibilidad del cambio es muy poca, la inclusión de tecnologías dentro de estos lineamientos recién empieza en forma muy atomizada, la invisibilidad se da más por ausencia… pero hay muchos docentes que están empezando a transitar este camino…

“ladran Sancho….señal que cabalgamos”

Y aquí estamos nosotros… cabalgando….

Bibliografía consultada:

FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8)

PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.



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Mis posts en este blogfolio

Estoy en pleno proceso de asimilación y acomodación de mis “estructuras” de conocimientos, fascinada por encontrar en palabras de algunos autores tan bien explicadas algunas ideas que venían dando vueltas en mi cabeza. Al ser mi formación en Ciencias de la Educación, mi abordaje del uso de Tic siempre fue desde esa mirada:
· las posibilidades de tecnologías como mind tools,
· el alumno que asume su aprendizaje y así se transforma en estudiante,
· el docente guía y ayuda al alumno a tomar posesión del conocimiento,
· la relación estrecha entre las concepciones de enseñanza y aprendizaje y el tipo de uso de TIC por parte del docente,
· la rigidez del sistema educativo, y en realidad de la escuela a la inclusión de nuevos recursos con la consecuente revisión de prácticas que eso implica,
· la brecha existente que se va profundizando cada vez entre grupos sociales, y entre países,
· entre otras ideas.


Ahora tantas ideas bullen en mi cabeza que no sé cuál elegir para el post de cierre del módulo, debe ser por eso… ningún tema se cierra, al contrario, se abren varios senderos para explorar y recorrer cognitivamente… y eso es maravilloso: poder pensar y analizar una y otra vez las ideas que uno tiene, ¿no?.
Pero el post implica elegir uno, y confieso que es dificilísimo no irse por las “ramas”, un concepto lleva a otro y al hacer el recorte conceptual algo siempre se excluye. Y encima todo debe quedar expresado entre 500 y 1000 palabras… tarea dificilísima número 2!
Tal vez de eso se trate justamente… de abrir caminos e ir fijando posiciones… seguir andando, y revisando una y otra vez…por lo menos, de algo estoy segura: que este es MI CAMINO y este es MI lugar en el mundo, La pedagogía informática me ha cautivado, y estoy convencida que es una llave fundamental en la formación del ser humano y mundo del futuro.

Asumo mi rol de enseñar con TIC en los términos que plantean los autores visto en el Módulo 2, busco desde siempre liberar mi mente y la de los alumnos y alumnas que me tocan como compañeros de ruta cada año, e intento incluir colegas que acepten este desafío. La “buena enseñanza”, el “estudiantar”, creo, son la piedra filosofal para construir un entorno de enseñanza y aprendizaje más justo, productivo y armónico que finalmente, espero y deseo, repercutirá en una sociedad mejor.
En fin, habrá que apretujar aquí y allá para llegar al máximo de 1.000 palabras…

Y otra cosa… debo confesar... en voz baja... que como digna hija de la cultura letrada y a pesar de trabajar, aprender y enseñar con TIC, todos los primeros borradores de mis posts empiezan con un lápiz y un papel… pero bueno… lo positivo es que pude reciclarme ¿No?, sobre mi pasado, construyo y reconstruyo constantemente mi presente.

¿Por qué, a pesar de Internet, las computadoras y los hipertextos, los libros fueron, son y serán imprescindibles para el ser humano?

Los libros han sido un invento tan bueno que no han podido ser mejorados, es como la cuchara, el vaso, el lápiz....
Umberto ECO

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Reflexiones sobre módulo 1 "BASES Y ACTUALIZACIONES EN TECNOLOGÍAS APLICADAS"

Viviendo en la Sociedad de la Información,

necesidad de alfabetización digital.

La Internet, red de redes, es la base material y tecnológica que configura la SOCIEDAD – RED en la cual estamos inmersos (Castells). No es un simple agrupamiento de hardware y software, sino un nuevo espacio social de interacción: entre personas; y entre personas e información.

Esto implica formar ciudadanos digitales.

No es un simple agrupamiento de hardware y software, sino un nuevo espacio social de interacción: entre personas; y entre personas e información. Se organizan y configuran comunidades virtuales, que si bien son parecidas a las comunidades físicas, tienen otras lógicas y generan otras relaciones: se forman redes personales, profesionales, científicas, académicas, escolares, etc, en base a afinidades.
En los últimos años han surgido una multiplicidad de aplicaciones que permiten crear y publicar material multimedia sin necesidad de conocimientos especiales (blogs, wikis, documentos en línea, etc). Primero su uso fue individual, pero en el proceso de apropiación y resignificación por parte de las personas han evolucionado hacia el trabajo colaborativo y grupal: la WEB 2.0 o web participativa. (O´Reilly en Planeta WEB 2.0, prólogo). Este proceso se lo conoce como darwinismo digital.
Estas aplicaciones adquieren poder, no por el manejo que hacen de la información, sino por el marco social que generan alrededor de dicho manejo: crean diálogos en redes, habilitan espacios de construcción colaborativa. Es la intercreatividad de la que nos habla Berners Lee, esta colectivización del saber y de la gestión del conocimiento (en Planeta WEB 2.0, capítulo 2). La producción beneficia a todos como un colectivo pero también a cada uno, la sumatoria amplía cantidad y calidad.
El ciberespacio, por sus características fundacionales de coordinación sin jerarquías, es el ambiente ideal para el intercambio de habilidades, experiencias, competencias de todas las personas. El grupo, al organizarse como una red dentro de la RED, sus miembros eligen, deciden y alcanzan metas colectivamente: se conforma la inteligencia colectiva de la cual nos habla Pierre Levy “millones de cerebros interconectados comunicándose, se vislumbra un ciberespacio fértil en la creación colectiva de nuevos conocimientos” (en Planeta WEB 2.0, capítulo3 ).
Si partimos de la base que nadie tiene el conocimiento absoluto ni completo, y necesita del saber de “otros” para construir saberes individuales y grupales, la arquitectura de la participación en la red es la colaboración entre individuos. La red se construye alrededor de personas no de tecnologías. “La WEB 2.0 es una actitud, no una tecnología” (O´Reilly, en Planeta WEB 2.0, capítulo2).
Las aplicaciones son solo intermediarios en este proceso donde el intercambio es democratizado y cada persona – usuario – productor es clave.
Pero la utopia tecnológica no resiste el análisis en cuestiones como (en Castells, “Internet y la sociedad red”):
· el crowdsourcing involuntario.
· El amauterismo en la producción (se confunden saberes amateurs con saberes expertos).
· El uso de los datos personales y la pérdida de parte de la privacidad.
· La geografía desigual de Internet en relación a: la distribución de usuarios, empresas productoras de contenidos y conectividad.

Y lo más importante:
· la falta de capacidad cultural y educativa de utilizar significativamente Internet.

La alfabetización hoy, es múltiple y una persona no puede considerarse alfabetizada sino completó la alfabetización digital que le permitirá vivir en la Sociedad – Red actual.
La convergencia tecnológica contemporánea implica un desarrollo acelerado de las TICs, donde lo central no es el conocimiento en sí mismo, sino su aplicación en estas áreas donde se generan nuevos conocimientos y procesamientos de la información.
De ahí la necesidad de la alfabetización digital basada no en las tecnologías en sí mismas, que evolucionan constantemente; sino en los procesos cognitivos que se ponen en juego, en los modos de gestionar información, y en las formas de participación productiva y significativa en la Internet.
El blog como fiel representante de la WEB participativa es una opción sencilla, no requiere saberes especiales y puede ser incluida fácilmente en espacios educativos.
Viviendo en la Sociedad – Red, inmersos en este paradigma digital donde Internet es un bien público y está disponible para todos, es imperioso formar al ciudadano digital:
aprender a aprender,
aprender a gestionar información,
apropiarse de Internet positivamente y resignificarla en función de los propios intereses.
Incluir blogs en un proceso de enseñanza y aprendizaje permite estimular el diálogo, la construcción colectiva de significados, organizar un andamiaje cognitivo colectivo donde los alumnos puedan equivocarse, volver a empezar y ayudarse en la búsqueda de estrategias de resolución de las actividades propuestas.
Es un proyecto pedagógico no tecnológico, acompaña otros procesos de enseñanza y aprendizaje. El grupo de alumnos configura una red real de relaciones sociales e intercambio de conocimientos en la producción de significados. Que al utilizar el blog se ve estimulada, amplificada, resignificada con nuevas herramientas, fuentes de información, relaciones sociales.
Al mismo tiempo les permite “comunicar aquello que necesitan y quieren decir”, es la voz del grupo que gestiona su trabajo en Internet y comunica sus producciones: se posiciona en la RED.
Pero esto implica repensar las prácticas escolares ya que el uso de blogs parte de los principios de horizontalidad y colaboración entre alumnos y docentes. Hoy el conocimiento no da poder en sí mismo, sino que su poder radica en poder compartirlo.
El blog contribuye a un aprendizaje significativo, siempre que esté enmarcado dentro de una propuesta pedagógica. Como toda tecnología, depende del uso que le demos, siempre dentro de una mirada crítica porque al usarlo uno toma decisiones políticas, éticas y filosóficas.
Aún cuando hay aspectos poco explorados acerca de cómo se aprende construyendo colectivamente significados en un entorno mediado (texto sesión 3) es un recurso que vale la pena incluir en educación.

Bibliografía
Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento UOC.
Disponible en http://www.uoc.es/web/cat/articles/castells/castellsmain2.html
“ Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food” Prólogo, cap. 1,2 y 3
Disponible en: http://www.planetaweb2.net/
texto elaborado por los docentes, sesión 3.

"Las tecnologías y el hombre"

Módulo introductorio: "Transformaciones y desafíos de la educación" Primeras reflexiones "Las tecnologías y yo"

Soy una inmigrante digital, mi biografía escolar no ha tenido interacción con tecnologías digitales. Egresé de la Facultad en 1995, y recuerdo que mandábamos pasar los trabajos en computadora porque de nosotros nadie tenía.

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